Kako graditi dvorce u zraku

Zašto retorika "intrinzične motivacije" nije dovoljna

(Kreditna)
Hilda: Moj dragi, dragi dvorac. Naš dvorac u zraku!
Samoća: Na čvrstom temelju.

Jedna od dubljih ironija "neprolaznog" shvaća koliko su temeljne ocjene za arhitekturu škola.

Ocjene podliježu gotovo svemu što činimo u obrazovanju. Prijeteći zakašnjele kazne i primjenjujući procjene s jednim pogotkom, usredotočili smo naše poznate ometane učenike na zadatak. Redovnim ažuriranjem naših mrežnih knjiga osiguravamo trenutni snimak uspješnosti učenika tako precizan da se može izračunati do stotog mjesta.

Ocjene također informiraju o našem nastavnom planu i programu. Zbog toliko jahanja na njima, najvažnije je graditi se na kamenju „objektivnih“ podataka, a ne na promjenjivim pijesku ljudske prosudbe. Stoga se ograničavamo na one vrste učenja koje se mogu lako mjeriti i kvantificirati. Kviz višestrukog izbora koji testira znanje učenika o književnim uređajima može pouzdano postići vaša 10-godišnja kćerka (ne govoreći da to još nisam učinio). Snop listova s ​​mjehurićima može se pregledati na ljeto na izlazu iz zgrade. Provjerite svoje rezultate na mreži na prilazu, a zatim uđite unutra i napravite sebi margaritu.

Ako želite procijeniti nešto složenije, poput pisanja, bolje je razviti odjevenu željezom i uključiti se u ozbiljne sesije o pronalaženju raspona s kolegama. Ne stavljajte ništa subjektivno poput kreativnosti ili rizika da preuzmete tu rubriku - već ste na drhtavom terenu. Obavezno navedite posebno strogi predložak kako bi esej bio u potpunosti spreman za "upoznavanje sa svojim proizvođačima". Izbor riječi, interpunkcijski znakovi, raznolikost rečenica, uvrštavanje citata - ovo su matice i vijci pisanja. Ako Hemingwayov uređivač to ne može vidjeti, nije li to samo vaše mišljenje?

Nadam se da ovdje vidite ironiju. Ocjene ne komuniciraju s postignućima; većina sadrži ogroman idiosinkratski niz utega, krivulja, vrijednosti bodova i kazne. Također ne motiviraju studente mnogo više od onoga što je potrebno za održavanje ugledne prosječne ocjene. I prisiljavajući nas da se usredotočimo na takozvane objektivne mjere, ocjene nam omogućuju trgovinu onim što je najznačajnije za ono što je tek demonstrativno: podsjetnik, uporaba algoritama i sve što se može preurediti u rubriku. Reforme ocjenjivanja ponekad su uspjele ove brojeve, razine i slova učiniti značajnijima, ali češće od toga ne trpi učenje dok kontinuirano prenosimo svoje bogate, međusobno povezane discipline u beskrajni niz nasljednih stanica.

Kao što sam već rekao, ocjene nisu velike. Niti pomoćni alati, testovi, strukture i strategije koji ih podržavaju. Ali kao što vam može reći svaki koji je ostao bez ocjene, ocjene se ne ostavljaju čarobno, ostavljajući nas slobodnima da rasplamsamo plamen unutarnje motivacije i studentske strasti. Ocjene ostaju sam temelj na kojem gradimo. Većina neupućenih učitelja mora upisati ocjenu na kraju svakog razdoblja obilježavanja, a čak i da nismo to učinili, cijelo je naše obrazovno poduzeće zasjenjeno spektarom školovanja i stipendija. Budući da su ocjene i testovi toliko visoki u tim određivanjima, razmišljamo kako smo izbjegli njihov utjecaj.

Čak i u hipotetičkom okruženju bez ovih vanjskih naprezanja, studenti su i dalje podvrgnuti bezbroj utjecaja, od kojih nije najmanje najmanja tehnološka industrija koja neprestano bombardira obavijesti i pritiske. Ova industrija koja troši milijarde inženjerskih aplikacija za maksimalan angažman već je učinila da su razmjerno skromni poticaji tradicionalnog školovanja smiješni. Ipak, čini se da retorika autonomije, strasti i angažmana uvijek to ide na korak, kao da Buda - a ne milijarderi - stoji iza ovog sve šireg svemira.

Idemo ipak korak dalje i zamislimo svijet bez tehnološke industrije. Sigurno bi to bio svijet u kojem bi mogao "procvat" unutarnji plamen "studentske strasti".

Ali potpuna sloboda, autonomija i agencija nisu neutralan ili čak prihvatljiv temelj za obrazovanje. Pojam prazne ploče na kojem neprestano projiciraju nečiju strast, inovaciju ili genij ozbiljno je pogrešan. Sherri Spelic, ispitujući srodnu retoriku dizajnerskog razmišljanja, ističe kako "neoliberalni entuzijazam za poduzetništvo i start-up kulturu" malo rješava "društvene dileme potaknute povijesnom nejednakošću i stratifikacijom". Drugim riječima, prazni prostori - uključujući pretpostavljene prazan prostor bez ocjenjivanja - obično su nešto više od slijepih mrlja. A često su ove slijepe mrlje ono gdje naši marginaliziraniji studenti prolaze kroz pukotinu.

Čak i ako nam je uspio pružiti široki i pravedan pristup odskočnim pločama samoizražavanja, autonomije i inovacije, što onda? U kojoj smo mjeri svi nesvjesno upadali u veću neoliberalnu zamku koja, po riječima Byung-Chul Han-a, pretvara svakog od nas u „auto-eksploatacijskog radnika u vlastitom poduzeću“?

Danas se mi ne smatramo podčinjenim subjektima, već projektima: uvijek iznova modificiramo i izmišljamo sebe. Osjećaj slobode sudjeluje u prelasku iz stanja podložnog onom projektu. Svejedno, ova projekcija predstavlja oblik prisile i ograničenja - doista učinkovitiju vrstu subjektifikacije i pokoravanja. Kao projekt koji sebe smatra slobodnim od vanjskih i tuđih ograničenja, ja se sada podvrgava unutarnjim ograničenjima i samo-ograničenjima, koja su u obliku kompulzivnog postignuća i optimizacije.

Ne treba pretjerano tražiti retoriku "iskorištavanja strasti učenika" i "samoreguliranih učenika" da bi shvatili paradoksalnu istinu ove izjave. Ova vizija obrazovanja, osim što čini novu strategiju kontrole, također potkopava bilo kakav osjećaj učionica kao zajednice skrbi i mjesta otpora.

Jasno je da nisu sve unutarnje ili vanjske motivacije jednake. Možda bismo umjesto uokvirivanja problema u tim uvjetima, trebali to shvatiti kao pitanje opredjeljenja ili kapitulacije.

Posvećenost uključuje snažnu spremnost da se konstruiraju promjene oko onoga što Gert Biesta opisuje kao temeljna pitanja "sadržaja, svrhe i odnosa." To zahtijeva da pronađemo načine za bolju komunikaciju i potporu učenju, stvaranje pravednijih rezultata i, da, ponekad štititi studente od vanjskih utjecaja. Suprotno rastućoj retoriki unutarnje motivacije, ništa od toga neće se dogoditi samo od sebe.

Kapitulacija znači ublažavanje te odgovornosti, uranjanje u reduktivnu udobnost brojeva ili neoliberalne pojmove autonomije.

Kadriranje bez ikakvih problema kroz vanjsku leću nasuprot unutrašnjoj motivaciji, tada nije samo zavaravajuće i ograničeno, već je i štetno. Nijedan učitelj - bez ocjenjivanja ili na drugi način - ne može izbjeći zadatak da nađe humane načine da se svaki od ovih pouzdaje u postizanje većih ciljeva. Čak i kad bismo mogli, postoje i drugi interesi, mnogo moćniji, puno ukoreniji i puno bolje financirani od nas koji smo uvijek spremni pohitati u taj vakuum.

Da bismo se odupirali tim silama, morat ćemo upotrijebiti sve što je u našoj moći da pronađemo i zamislimo nove strukture i strategije, gradeći naše dvorce u zraku na čvrstim temeljima.

Učitelji koji idu bez ocjene globalna je skupina prosvjetnih radnika uvjerenih da je poučavanje i učenje bolje kada polazimo manje. Pronađi nas na Facebooku!

← prethodni post: Vrt bez vrtića: Zašto prirodno, neutralno i ništa nije dovoljno (identitet, obrazovanje i moć)

Sljedeći post: Škola je doslovno pakao →